Для преподавателей

Методические подсказки

Основные требования к уроку географии на современном этапе развития

Общие требования к уроку можно условно подразделить на три группы: дидактические, воспитательные и организационные.

К дидактическим, или образовательным, требованиям относятся:

Четкое определение образовательных задач урока в целом и его составных элементов, а также места конкретного урока в общей системе уроков.
Определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы по предмету и целями урока, с учетом уровня подготовки обучающихся, прогнозирование уровня усвоения ими научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке в целом, так и на отдельных его этапах.
Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального взаимодействия их на каждом этапе урока.
Осуществление на уроке принципов и условий успешного обучения, в частности межпредметных связей.

Воспитательные требования к уроку:

Постановка воспитательных задач урока.
Формирование и развитие у обучающихся познавательных интересов, положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, умений и навыков самостоятельного овладения знаниями, творческой инициативы и активности.
Всестороннее изучение и учет уровня развития и психологических особенностей обучающихся.
Соблюдение преподавателем педагогического такта.

Организационные требования к уроку:

Наличие продуманного плана проведения урока на основе тематического планирования.
Организационная четкость проведения урока.
Подготовка и рациональное использование различных средств обучения.

Профилактика неуспеваемости

Виды практических работ

В процессе контроля за подготовленностью студентов:

Специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у студентов наибольшие затруднения.
Тщательно анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые студентами в устных ответах, письменных работах;
Выявлять типичные ошибки для группы и концентрировать внимание на их устранении.
Контролировать усвоение материала студентами, пропустившими предыдущие уроки.
По окончании изучения темы или раздела обобщать итоги усвоения основных понятий, законов, правил, умений и навыков студентами и выявлять причины отставания.

При изложении нового материала:

Обязательно проверять в ходе урока степень понимания студентами основных элементов излагаемого материала.
Стимулировать вопросы со стороны студентов при затруднениях в усвоении учебного материала.
Применять средства поддержания интереса к усвоению знаний.
Обеспечивать разнообразие методов обучения, позволяющих всем студентам активно усваивать материал.

В ходе самостоятельной работы студентов на уроке:

Подбирать для самостоятельной работы задания по наиболее существенным, трудным и сложным разделам учебного материала, стремясь меньшим числом упражнений, но поданных в определенной системе, достичь большего эффекта.
Включать в содержание самостоятельной работы упражнения по устранению ошибок, допущенных при ответах и в письменных работах.
Инструктировать о порядке выполнения работы.
Стимулировать постановку вопросов к преподавателю при затруднениях в самостоятельной работе.
Оказывать помощь студентам в работе, всемерно развивать их самостоятельность, учить умениям планировать работу, выполнять ее в должном темпе и осуществлять контроль.

При организации самостоятельной работы вне техникума:

Обеспечить в ходе домашней работы повторение пройденного материала, концентрируя внимание на наиболее существенных элементах программы, вызывающих обычно наибольшие затруднения.
Систематически давать домашние задания по работе над типичными ошибками.
Четко инструктировать студентов о порядке выполнения домашних работ, проверять степень понимания этих инструкций слабоуспевающими студентами.
Согласовывать объем домашних заданий с другими преподавателями группы, исключая перегрузку.

Многообразие практических работ порождает потребность в их классификации. Одним из наиболее популярных оснований классификации является уровень познавательной самостоятельности студентов:

• репродуктивный, т.е. предполагающий воспроизведение знаний в знакомой учащимся ситуации или умение ученика действовать по образцу;

• частично-поисковый, т.е. предполагающий умение учащегося осуществить перенос знаний и умений, применить знания при решении задач с несколько измененными условиями;

• творческий.

При этом нередко выпускается из виду важная особенность проведения работы, которую можно назвать степенью познавательной самостоятельности. Например, студент работает индивидуально, но при этом выполняет работу:

а) по предоставленному ему преподавателем готовому плану;

б) после предварительной инструкции: как, что и в какой последовательности делать;

в) обращаясь к преподавателю с вопросами по мере необходимости и всякий раз получая необходимую помощь.

В описанных случаях работа студента является лишь частично самостоятельной. Если, получив задание, текст которого не содержит прямых инструкций по выполнению, студент сам определяет способы выполнения работы и не получает помощи в процессе ее выполнения, то тогда он действительно работает самостоятельно.

По форме проведения выделяются: индивидуальные, групповые и коллективные работы. Групповые работы могут осуществляться в парах и в группах с разным количеством учащихся, например, в малых группах по 3—5 человек и в больших группах.

По месту выполнения работы могут быть «классными», т.е. выполняться непосредственно на уроке. Домашние работы могут выполняться дома, а также в библиотеке, в музее, в компьютерном клубе и т.д., наконец, бывают практические работы на местности.

Практические работы могут выполняться:

• без использования источника информации (В этом случае ученик использует лишь собственные знания и умения, например, формулирует определения понятий, составляет описания или характеристики объектов и явлений, опираясь на представления памяти, собственные наблюдения и опыт.);

• на основе одного источника, например, географической карты или текста;

• на основе нескольких источников.

Формирование познавательных универсальных учебных действий при изучении географии

Умение сравнивать

С позиций современных представлений педагогической психологии и дидактики ключевым аспектом обучения является формирование способов действий, реализуемых через умения. Это может быть сделано только в процессе деятельности. Именно в ходе деятельности обучающиеся овладевают ее рациональными приемами и необходимыми для нее знаниями. Сформированные при этом приемы деятельности становятся для обучающихся умениями, приемами мышления и даже чертами личности.

Развитие универсальных учебных действий зависит от способа построения содержания учебных предметов. Для каждой учебной дисциплины ведущим является определенный вид деятельности. Для географии, где ведущую роль играет познавательная деятельность, основные виды учебной деятельности студента на занятии включают умения классифицировать, сравнивать, вести наблюдение за объектами, процессами и явлениями, проводить эксперименты, давать определения понятиям, моделировать, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи и др.

На процесс развития познавательных универсальных учебных действий (УУД) при изучении географии влияет ряд условий: содержание знаний, последовательность курсов географии, учебное время, отведенное программой, особенности средств обучения, с которыми работают студенты.

В работах методистов-географов развито положение о необходимости усложнения характера деятельности обучающихся от курса к курсу с различными источниками географической информации. Высказываются положения о связи практической деятельности обучающихся с приемами умственной деятельности. Предлагается усложнение практических работ по ступеням обучения на основе аналитико-синтетической деятельности обучающихся, развития практических умений и навыков, методов обучения. Выявлено, что усложнение деятельности обучающихся должно идти на основе этапов познания. Так, например, вначале предлагается целенаправленное наблюдение, отбор фактического материала, затем анализ фактов, явлений, поиск и объяснение причин отдельных явлений, далее установление причинно-следственных связей между рядом явлений, сравнение, необходимое для обобщающих выводов.

Умение усвоено, если ученик:

а) знает область применения умения или навыка, понимает особенности источников географических знаний - карты, текста учебника и др.;

б) знает содержание и последовательность действий, план работы;

в) практически пользуется этими действиями в любой учебной ситуации, в том числе и новой.

Велико педагогическое значение сравнения. Нельзя успешно изучать географию в школе, не пользуясь сравнением.

Укажем сначала общие условия обучения сравнению. К ним относятся:

а) понимание обучающимися сущности сравнения как приема учебной работы, позволяющего выяснить черты сходства и различия в изучаемом материале;

б) знание, как фактического материала, так и причинно-следственных связей, географических закономерностей; умение самостоятельно взять нужные сведения из карты, текста учебника, наглядных пособий и других источников знаний;

в) понимание того, что признаки, по которым предстоит сравнивать, должны быть одинаковыми;

г) умение выделить главные черты в изучаемых объектах и явлениях.

Все эти условия одинаковы для многих учебных предметов. Сложность сравнения во многом зависит от того, по одному или нескольким признакам предлагается его выполнить. Наиболее просто сравнивать по одному признаку, так как он назван в самом задании. Обучающимся остается лишь сделать вывод о сходстве или различии. Сложнее развернутые сравнения, осуществляемые по нескольким признакам. Постепенно от семестра к семестру развернутые сравнения предлагаются все чаще.

Обучение сравнению, нахождению причинно-следственных связей, обобщению и выделению самого существенного, умению делать выводы имеет свои особенности. Умственные действия, как правило, с трудом осознаются обучающимися. Поэтому необходимо обеспечить обучающихся различными инструкциями, памятками, помогающими их осознанию

Оставить пожелания и просьбы